七歲的陳智明剛升上小學一年級，只上了十幾天課，校方便建議他退學。校方指陳智明上學短短兩星期，上課時經常搶走同學的文具，又突然失控在班房裏亂跑亂撞，校方收到不少同學甚至家長投訴。老師多次約見陳生陳太，但情況未見改善。學校因此視他為麻煩製造者，不斷對他施加懲罰。
副校長懷疑陳智明患上過度活躍症，勸陳生陳太帶他去見醫生。醫生初步診斷，認為陳智明有過度活躍症的徵狀，但智力正常，無需入讀特殊學校。可是，學校覺得「不能為一棵樹而放棄整個森林」，明知陳智明的行為問題是因為患上過度活躍症，仍建議明仔轉校。
陳生陳太頓感無助，商量後，決定為兒子另覓新校。對於兒子被不公平對待，陳生決定到平機會投訴。
注意力不足／過度活躍症是屬於先天性腦部發育障礙，患者的專注力、控制行為及情緒的能力均會受到影響，導致行為有所偏差。由於患者主要是右腦功能出現不協調，而右腦主要負責控制情緒，所以患者經常出現坐不定、走來走去、無緣無故大叫等徵狀。
根據統計處的數字，全港大概有五千五百人患有注意力不足／過度活躍症，其中三千九百多是15歲以下的人士；他們大部分是在求學階段。
自一九九六年，香港已經實施《殘疾歧視條例》，保障所有人，無論有沒有殘疾，均享有平等的教育機會。
在一九九七年九月，香港政府響應聯合國教育科學及文化組織的提倡，推行「全校參與」模式的融合教育，目的是提升本港融合教育的質素。面對學生的個別差異，教師不能用同一種教學方法來教導全班學生，亦不能要求學生達到劃一的學習水平。
其實，自七十年代起，政府已開始支援普通學校，例如透過撥款資助、師資訓練等，照顧有特殊教育需要的學生。因此，除非學校能證明他們在照顧某殘疾學生時有不合情理的困難，否則，學校拒絕接受該學生的入學申請或飭令退學，便有可能違反《殘疾歧視條例》。
教育是社會發展的關鍵因素，若能確保社會上所有人，不論有沒有殘疾，均享有平等的教育機會，這些珍貴的資源便能得到充份的發展，社會的競爭力亦得以保持。
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