認識自閉症

小俊的故事

笑盈盈的小俊

小俊今年七歲，在某主流學校讀小二，被診斷有自閉症。由於小俊對理解某些科目有特別困難，所以學期初時成績只屬平平。雖然小俊默書經常取得甲等，但他對閱讀理解卻一籌莫展。他善於做基本運算，卻難以看懂和解答文字題。

小俊與朋友相處時也經常碰壁。由於小俊在不開心時仍臉帶微笑，部分同學常常加以欺負捉弄，看小俊到底會不會生氣。小俊的記憶力非常好，他總是把欠交功課同學的名字重複地喃喃唸出。他的行為不受同學歡迎，甚至連老師也覺得他在擾亂班上秩序。無論在課堂或課外活動時，小俊都被排擠和孤立。

小俊的父母知道這情況後十分憂心，立即與學校聯絡。經過雙方坦誠溝通和商議後，校長表示會積極協助小俊融入學校生活。校方推動了教師學習和認識自閉症學生的特徵和需要，小俊的父母和班主任共同訂立了適合小俊的學習計劃，教師也在教學和評估上進行調適。校方並設立了愛心大使計劃，呼籲學生參與，為有自閉症的同學提供支援和協助。經過各方的努力，小俊的學校生活變得快樂豐盛，成績也顯著進步。

自閉症

自閉症是一種發展障礙，包括多種由輕微至嚴重程度的失調，會影響患者的思想、認知能力和專注力。典型的自閉症徵狀可以包括：

不懂得和別人相處
不懂得表達需要
愛用姿勢或身體語言代替說話
大╱小肌肉運動能力不平均
對別人的說話缺乏回應
極少或沒有眼神接觸
堅持相同習慣，抗拒改變生活規律
極度文靜或過度活躍
情緒波動較大，容易發脾氣
對某些物件有難以解釋的依附
不明白事物的相關意義，以不尋常的思維方法連繫人物、物件、或事情
不適當的大笑或傻笑
不能用語言表達或在理解語言及語言表達上有障礙
重複別人的說話

如在人際關係、語言溝通和行為這三大範疇內有六項或以上的上述徵狀，便有可能患有自閉症。

處分還是不處分﹖

大部分教育工作者都會同意，耐心是成功教導有自閉症學生的重要因素。成功的教育工作者會明白學生的困難，適當地詮釋學生的行為，協助學生解決導致行為問題的原因。縱容學生以避免他亂發脾氣，只會令學生誤以為激烈的對抗行為是對的。教育工作者需要為學生定下清晰的學習目標，並確保他們能達到目標。積極運用獎勵方法、強化良好行為，往往能帶來令人驚喜的效果。以下方法也許有所幫助﹕

根據學生的需要營造適當學習環境
與學生家長保持溝通，甚至邀請他們參與制訂學生的學習計劃
採用一致並可持續推行的方法教導學生
訂定明確的行為規限，而且嚴格執行
訓練溝通和社交技巧，以協助有自閉症的學生學習適當行為
按學生需要，確定教導行為或技巧項目的優先次序
詳細記錄學生進度

如何為有自閉症的學生建立共融課堂環境﹖

協助有自閉症的學生學習和享受學校生活，調適是必需的。部分學生需要在教學方法上得到某些特別調適，而另一些則需要在學習表現評估上獲得特別的便利。例如：

以具體的例證或視像效果教授抽象概念
教師給予口頭指示時，使用簡單的詞彙或短句，避免說連串長句子，並給予學生足夠時間回應
運用多感官教授法，提高學生的理解能力
按部就班，待學生完成一項工作後才給予另一項工作
容許學生以不同形式做筆記或交功課，例如以電腦打字形式而非以手寫形式交功課
在適當的情況下，可派發講義、使用高映機、影音設施等方式教學
突顯或重複主要字眼或句子
如合適的話，考試時作出特別安排，例如給予額外時間作答、容許學生以其他形式作答，或以其他形式進行評估等

《殘疾歧視條例》與《教育實務守則》

《殘疾歧視條例》自1996年起生效，保障殘疾人士免因其殘疾而遭受歧視、騷擾和中傷。

法例特別提及在教育範疇中確保殘疾人士享有平等機會，規定教育機構不得歧視有殘疾的學生，並須為有特殊需要的學生提供合理的便利，這些便利可包括在教學、溝通及評估方法上作出調適。法例亦禁止殘疾人士在教育機構中遭受騷擾，包括來自學生的騷擾。《殘疾歧視條例》對政府、教育機構及其僱員皆具約束力，亦約束學生不得向其他學生和教職員作騷擾或中傷的行為。

平等機會委員會於2001年7月發出「殘疾歧視條例教育實務守則」，就《殘疾歧視條例》在教育範疇中的法律要求提供指引，「守則」旨在協助教育機構制定防止及消除殘疾歧視的政策，並為教育工作者提供使其行為符合條例的指引。「守則」包括廣泛的實際指引，如錄取學生、進出處所的安排、課程設計及考核方法等。

「教育實務守則」是為教育工作者、學生及家長而設的輔助工具。對教育工作者而言，「守則」有助他們建立沒有歧視的良好教育制度；對於家長及學生而言，「守則」幫助他們認識他們在《條例》下的權利和責任。