认识自闭症

小俊的故事

笑盈盈的小俊

小俊今年七岁，在某主流学校读小二，被诊断有自闭症。由于小俊对理解某些科目有特别困难，所以学期初时成绩只属平平。虽然小俊默书经常取得甲等，但他对阅读理解却一筹莫展。他善于做基本运算，却难以看懂和解答文字题。

小俊与朋友相处时也经常碰壁。由于小俊在不开心时仍脸带微笑，部分同学常常加以欺负捉弄，看小俊到底会不会生气。小俊的记忆力非常好，他总是把欠交功课同学的名字重复地喃喃念出。他的行为不受同学欢迎，甚至连老师也觉得他在扰乱班上秩序。无论在课堂或课外活动时，小俊都被排挤和孤立。

小俊的父母知道这情况后十分忧心，立即与学校联络。经过双方坦诚沟通和商议后，校长表示会积极协助小俊融入学校生活。校方推动了教师学习和认识自闭症学生的特征和需要，小俊的父母和班主任共同订立了适合小俊的学习计划，教师也在教学和评估上进行调适。校方并设立了爱心大使计划，呼吁学生参与，为有自闭症的同学提供支援和协助。经过各方的努力，小俊的学校生活变得快乐丰盛，成绩也显著进步。

自闭症

自闭症是一种发展障碍，包括多种由轻微至严重程度的失调，会影响患者的思想、认知能力和专注力。典型的自闭症征状可以包括：

不懂得和别人相处
不懂得表达需要
爱用姿势或身体语言代替说话
大╱小肌肉运动能力不平均
对别人的说话缺乏回应
极少或没有眼神接触
坚持相同习惯，抗拒改变生活规律
极度文静或过度活跃
情绪波动较大，容易发脾气
对某些物件有难以解释的依附
不明白事物的相关意义，以不寻常的思维方法连系人物、物件、或事情
不适当的大笑或傻笑
不能用语言表达或在理解语言及语言表达上有障碍
重复别人的说话

如在人际关系、语言沟通和行为这三大范畴内有六项或以上的上述征状，便有可能患有自闭症。

处分还是不处分﹖

大部分教育工作者都会同意，耐心是成功教导有自闭症学生的重要因素。成功的教育工作者会明白学生的困难，适当地诠释学生的行为，协助学生解决导致行为问题的原因。纵容学生以避免他乱发脾气，只会令学生误以为激烈的对抗行为是对的。教育工作者需要为学生定下清晰的学习目标，并确保他们能达到目标。积极运用奖励方法、强化良好行为，往往能带来令人惊喜的效果。以下方法也许有所帮助﹕

根据学生的需要营造适当学习环境
与学生家长保持沟通，甚至邀请他们参与制订学生的学习计划
采用一致并可持续推行的方法教导学生
订定明确的行为规限，而且严格执行
训练沟通和社交技巧，以协助有自闭症的学生学习适当行为
按学生需要，确定教导行为或技巧项目的优先次序
详细记录学生进度

如何为有自闭症的学生建立共融课堂环境﹖

协助有自闭症的学生学习和享受学校生活，调适是必需的。部分学生需要在教学方法上得到某些特别调适，而另一些则需要在学习表现评估上获得特别的便利。例如：

以具体的例证或视像效果教授抽象概念
教师给予口头指示时，使用简单的词汇或短句，避免说连串长句子，并给予学生足够时间回应
运用多感官教授法，提高学生的理解能力
按部就班，待学生完成一项工作后才给予另一项工作
容许学生以不同形式做笔记或交功课，例如以电脑打字形式而非以手写形式交功课
在适当的情况下，可派发讲义、使用高映机、影音设施等方式教学
突显或重复主要字眼或句子
如合适的话，考试时作出特别安排，例如给予额外时间作答、容许学生以其他形式作答，或以其他形式进行评估等

《残疾歧视条例》与《教育实务守则》

《残疾歧视条例》自1996年起生效，保障残疾人士免因其残疾而遭受歧视、骚扰和中伤。

法例特别提及在教育范畴中确保残疾人士享有平等机会，规定教育机构不得歧视有残疾的学生，并须为有特殊需要的学生提供合理的便利，这些便利可包括在教学、沟通及评估方法上作出调适。法例亦禁止残疾人士在教育机构中遭受骚扰，包括来自学生的骚扰。《残疾歧视条例》对政府、教育机构及其雇员皆具约束力，亦约束学生不得向其他学生和教职员作骚扰或中伤的行为。

平等机会委员会于2001年7月发出「残疾歧视条例教育实务守则」，就《残疾歧视条例》在教育范畴中的法律要求提供指引，「守则」旨在协助教育机构制定防止及消除残疾歧视的政策，并为教育工作者提供使其行为符合条例的指引。「守则」包括广泛的实际指引，如录取学生、进出处所的安排、课程设计及考核方法等。

「教育实务守则」是为教育工作者、学生及家长而设的辅助工具。对教育工作者而言，「守则」有助他们建立没有歧视的良好教育制度；对于家长及学生而言，「守则」帮助他们认识他们在《条例》下的权利和责任。